《中共中央国务院关于实施乡村振兴战略的意见》强调，实施乡村振兴战略，必须破解人才瓶颈制约。要把人力资本开发放在首要位置，畅通智力、技术、管理下乡通道，造就更多乡土人才，聚天下人才而用之。

教育作为促进个体与社会发展的一种活动，对于提高农村人力资本素质，提高劳动生产率起着基础性作用。如何让乡村教育助力乡村振兴?建设“融合型学校”不失为推动乡村学校办学形态转型，强化乡村基础教育在乡村振兴中战略支撑作用的可行之路。

什么是“融合型学校”

所谓“融合型学校”，是指具有融合特征的学校教育与发展形态。它以发挥乡村学校在乡村振兴中的地位与功能为出发点，以培养面向新时代社会需求的多元人才为目标，以构建新的育人体系与开放办学模式为依托，通过对多种资源的有效开发、盘活、整合、利用，促进学校内外系统的有机互动与融通，实现乡村学校功能最大化。

“融合型学校”是对传统学校功能的进一步拓展。一是指向学校内部，即学校面对城市与乡村、传统与现代等多元文化的冲击以及升学、务工、务农等多元发展的现实需求，有效整合与融通多元教育取向、育人目标与育人方式，借助校本课程、综合实践课程等可为空间，成为适合时代发展需求的多元人才培养基地;二是指向学校外部，即学校打破封闭，发挥育人优势，与当地社区文化、生活、经济有机融合，与新农村建设良性互动，逐步成为社区教育和文化中心，甚至成为社区发展的新引擎。

“融合型学校”的价值功能

建设“融合型学校”，有助于发展更适合新时代农村需求的教育。在农业、工业、信息三种社会形态交织，市民、农民、农民工三个社会群体需求共存的农村，任何单一取向的选择均对乡村教育的发展不利。当今乡村教育的功能和定位应当超越“为农”“离农”二元对立的思维，在基础教育阶段，为农村学生升学流动、进城打工、留守家乡提供多样化的选择，让受教育者有获得感。“融合型学校”满足了德智体美劳全面发展的育人要求、农村地区特有的育人诉求、学校的高质量办学追求、学生的多元发展需求，从而对乡村振兴起到奠基与支撑作用。

建设“融合型学校”，可以更好地发挥乡村教育优势。放开思维，走融合发展之路，推动学校教育与社区生活紧密结合，与新农村建设良性互动，全面建设包括地方课程、校本课程、综合实践课程、家长课程等在内的课程体系，形成整体育人优势，促进学生全面发展。通过在乡村广阔天地中开展生活育人、综合实践育人，实现校内与校外、理论与实践、城市与乡村、国家与地方知识的统合以及深度学习的发生;通过将自主学习、合作学习、探究学习、混合教学、项目式学习等与社会服务学习有机整合，实现高质量全面育人，从而为乡村学校教育质量提升找到资源优势和扬长发展的生长点。

建设“融合型学校”，可以让乡村教育重获社会系统与资源的力量。以乡情乡愁为纽带，以地方课程、校本课程、校园节日等教育活动为平台，吸引优秀企业家、党政干部、专家学者、各行各业的能人回乡开展丰富的育人活动，盘活内外资源，打通乡村文化建设的渠道与空间，推动学校成为资源回流与融通的枢纽，促进人才的城乡双向流动，为乡村振兴注入新动能。“融合型学校”也为新生代乡村教师的专业发展找到了一条新路，驱动乡村教师逐步走出传统的育人模式，逐渐建立起自身与乡村社会的生命联结。在乡村教育广阔的生活实践中，在行动学习与行动研究中，实现乡村教师的全方位拓展和提升，使其获得价值感、意义感，真正实现“下得去，留得住，教得好”的建设目标。

建设“融合型学校”，有助于存续乡村文化根脉，助力乡村文明建设与地方繁荣。随着全球化、城市化、现代化进程的加快，乡土文化日益式微。面对时代召唤，作为乡村社会的守护者和文化高地，乡村学校无疑可以有更大作为。在育人体系的构建中，学校可以立足乡土资源，开设历史文化类、技能生活类、科技艺术类等地方课程、校本课程、综合实践课程以及社团活动课程，将非遗文化传承、乡俗文化传承、农耕文化留存、乡土历史记忆留存、新乡村文明建设等有机融入课程设置。在教学实践中，通过深入挖掘乡村文化中蕴含的优秀思想观念、人文精神、道德规范，发挥其在立德树人、凝聚人心、教化群众、淳化民风方面的重要作用，让学生听得见乡音、看得到乡愁、读得懂乡情，建立起对本土文化的认同。在走向自然、走向乡村、走向生活实践的学习中，掌握未来生活、生存和生产所需要的知识与技能，同时也实现乡村优秀文化的传承与发展。

系统构建“融合型学校”

变革发展理念。建立“融合型学校”的主要障碍还是来自传统教育观念、办学思路模式与行为习惯的制约。为此，需要通过自上而下与自下而上的学习、宣传、研讨，重建乡村教育的人才观、质量观、课程观、评价观等，最终形成价值共识——乡村教育不应照搬城市化教育，而应根据自身特点，树立多元化的人才质量观，按照国家对乡村教育的要求与需求、乡村青少年的实际需求，培养无论是留在乡村，还是走出乡村，都能打开局面的新时代乡村少年。

建立志同道合的实践研究共同体。当前，参与乡村振兴的力量很多，如何通过建设“融合型学校”凝聚各方力量，建立紧密的联结机制?如何在合作协同中找到各方角色定位，形成合力机制?在实践中还有许多问题需要研究和探索，也需要更多的专业力量加入之中。“融合型学校”发展需要有志、有识、有为之士的聚集，形成实践研究共同体。共同体可由区域教育行政部门、乡村学校、乡村社区以及外部资源力量(如大学、企业、公益组织等)构成，为了共同的理想、信念和价值，共同担责，改革创新。

发挥区域行政部门的主导协同作用。区域教育行政部门作为主要牵头单位，需要对“融合型学校”发展给予必要的支持和保障，例如，给学校放权，让学校有更多自主发展空间;与学校一起承担风险，为学校改革创新提供心理支持;为学校的实践项目提供必要的经费支持;制定激励政策，吸引各类人才返乡入乡，多渠道增加乡村普惠性教育资源;帮助学校打破壁垒，实现内外互动，搭建平台，推动资源共享、发展共赢。

发挥乡村学校的主体和主力军作用。面对乡村振兴的时代背景，乡村学校需要主动担责，以自身优势，聚合、带动乡村精神和文化力量，为重建乡村社会与优秀传统文化复兴形成助力。乡村学校还需主动推动改革与创新，主动提升课程建设能力、组织协调与沟通能力、资源盘活与外联能力、综合性活动策划与组织能力、学校品牌打造与宣传能力等。

乡村教育向何处去，这是一个百年之问。陶行知、晏阳初等乡村建设的先贤们曾用自己的行动做出了回答。今天，我们也需要用实际行动做出新时代的回答。

(杨朝晖系首都师范大学教师教育学院教授，徐月系首都师范大学教师教育学院讲师)